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高中语文作文教学《写活人物对话》

  • 课件名称:高中语文作文教学《写活人物对话》
  • 创 作 者:佚名
  • 课件添加:admin
  • 更新时间:2010-2-24 20:14:44
  • 课件大小:62 K
  • 课件等级★★★
  • 授权方式:免费版
  • 运行平台:Win9x/NT/2000/XP/2003
  • ◆课件简介:
    P高中语文作文教学《写活人物对话》/P P一、形式应该灵活 (一)、引号在后,提示语在前,这时用冒号。 例句(1)我气得哭了起来。他们见状,楞了一下,徐明明边退边说:“哇,掉‘金豆子’了,形势不妙,我们溜吧!”于是他们一哄而散。我却得意地抬起头来:“哼,这群胆大包天的调皮分子,也有胆小如鼠的时候。”  追求对话描写形式的灵活性、多样性,必须首先明确对话描写的基本组成部分,它常常包括引语和提示语两部分。所谓引语,就是指引用的人物原话,书面上写在引号之内的内容; 提示语,则在引号外交代说话者及其情态,其标点符号使用多有变化。二者的位置不同,就决定了对话描写形式的不同。  例(1)中两处对话描写语句均采用“提前引后”的形式,有强调提示语内容之意。例(1)原文分别强调了话语是徐明明“边退边说”和“我”“得意”地说的。 (二)、引语在前,提示语在后,这时用句号。下面有例: 例(2)我急忙丢下书包,向内屋跑去。“是锋儿回来了吧?我昨天晚上梦见了你,你今天就回来了。”我一进内屋,母亲正艰难地从床上坐了起来。“妈……”我不知说什么才好。“那双棉鞋合脚吗?脚没冻着吧?”没等我坐下,母亲就急切地问。 “引前提后”式对话描写有强调人物语言之意,多用于人物接话很快的对话中,也可用于先闻其声后见其人的描写中。例(2)中,母亲的前一段话是在“我”还没有见到她本人时她就开始说了;后一段话将话语前置,通过强调其话语突出表现她对“我”的关心。 (三)、提示语出现在两次分别陈述的引语之间,这时用逗号。下面有一个例子: 例(3)“班长,我一个人扫这么大块地方,来不及了。”周玲委屈地嘟囔道,“她们仨才擦一块黑板……”“怎么,不服从我分配?”我想他投去轻视的目光,“到底你是班长,还是我是班长?任务该谁分配呀?哼!” “提中间引两边”的形式,常用来表明人物在说话中有了停顿后,听话者这才注意起说话人的相关情况(如说话时的动作、神态、音量等),然后又接着听其言。有时也说明说话中间有了较长的停顿,或叙述者有意用这种形式强调人物的前半部分话语。比如例(3)中就有强调周玲嫌任务重(“这么大块地方”“来不及了”)和“我”批评她不听分配(“怎么,不服从我分配?”)之意。 写活人物对话,除了精选符合人物身份、性格和心理活动的话语内容之外,最重要的就是借助“融合”的方法,即要结合其它类型的描写。下面就“融合”的有关内容和方法问题谈一谈。 (一)、融合表情神态描写。每一个人说话时的表情神态并不相同,同一个人在不同时候说话的表情神态也不尽相同。若能一方面写人物的语言,一方面写出人物说话的表情神态,两相结合,一个鲜活的形象往往就会呈现在我们面前。 读了《孔乙己》,谁也不会忘记孔乙己“涨红了脸,额上的青筋条条绽出”时争辩“窃书不能算偷”的模样,从而深切感受到他内心的羞耻和争辩的可笑。 下面是一位同学运用这种写法后的描写片段: 例(1)“奶奶,奶奶,你跟我说说你小时候的事儿嘛!”亚辉瞪大眼睛,哀求道。“唉!”奶奶的眼神突然变得凄然,嘴唇抽动了几下,“那时候日子苦啊!” “瞪大眼睛”与“奶奶,奶奶”的急促呼喊结合,写出了一个天真孩子的热切希望。特别值得一提的是,此段通过对眼神和嘴唇的描写突出了人物的表情神态变化,将其作为提示语置于话语之间,极生动的表现了奶奶回忆往事时的痛苦心情,为文章增色不少。/P
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