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小学高年级英语教学之我见(徐美娟)

[ 作者:徐美娟 文章来源:作者博客 更新时间:2011-11-5 19:56:10| 收藏本文 ]
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泰州市口岸中心小学 徐美娟

伴随着小学英语学科的成长,我们的关注点从词汇教学到对话教学,再到语篇教学。每一次的潜心探索都是一次成长和提高。我们研究的目的只有一个,那就是:让孩子们学得更好,让小学英语这一学科“飞”得更高。步入高年级,《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长,容量较大,语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识,许多教师觉得语篇教学难以把握。难教、怕教成为教师们的共识。因此,如何上好一节小学英语语篇教学课成了我们老师面前的一道难题。

一、明确目标

教师在拿到一篇语篇材料时,应该首先会对教材、学情做一个详细的分析,做到心中有数。例如6A unit 6 Holidays Part A这段语篇的教学对象是六年级的学生,学生已学过一般现在时态、一般过去时中的be动词的过去式、规则动词的过去式及少数不规则动词的过去式。本单元围绕“谈论节日里所做的事”这一话题展开教学活动。这是一个学生十分感兴趣的话题,教师可在课前布置学生搜集有关东西方节日风俗、节日的时间和人们通常会有什么活动。在明确这个语篇中的教学目标、分析了学情后,就可以对教学内容进行有效、精美的设计。

二、有备而学

《新课程标准》指出:在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。”因此教师需加强预习指导,使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。对于一般性的文章,教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思,划出自己不理解的词组与句子,。有的比较简单易懂的对话文章,就可让学生划出问句,再根据问句先找找答案。对于一些有趣味性、文化性较强的语篇,教师可先让学生先了解相关文化如5B unit8 At the weekends中E部分,语篇内容主要是讲昆虫的特性以及昆虫是我们的好朋友。课前准备时,教师可以在教室的屏幕上反复播放关于昆虫的图片,漂亮的昆虫图片配合着优美的音乐,让学生们兴致勃勃的观看图片。在欣赏图片的同时,孩子们心里会下意识的复习这些曾经学过的昆虫单词,这样很快的就进入英语学习状态,为下一步教学打好基础。

三、情境创设

语篇教学课基本上可分为三个基本步骤:Pre-reading,While-reading,Post-reading。Pre-reading的目标是激发学生学习动机,提供背景知识,引出话题。教师要想办法设计有意义的情景,为学生创造产生语篇的条件。情境创设的方法有:①利用实物,巧设情境;②语言描述,引入情境;③利用动作、表情等体态语,展现情境;④利用图片、简笔唾、图画,展示烘托情境;⑤利用多媒体教学手段,模拟创设情境;⑥音乐(歌曲)伴随,展现情境;⑦利用表演,体会情境;⑧教学光碟,移植情境。高效的导入能营造浓厚的学习氛围,提高学生参与英语学习的热情,并且化解学习内容的难度,实现由旧向新的自然过渡,从而达到优化英语教学的目的。

四、问题引领

一节课如果没有一条主线或一个主题,教学过程就会显得比较乱,留给学生的印象就不深。成功的英语课要组织有效的教学活动离不开一条主题鲜明的“教学主线”,“教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”,各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。在语篇教学中,教师应从整体教学入手,根据语篇内容提出相关问题,也可以由学生提出预习时准备的问题。课堂教学中的提问,就是通过提问引起学生的思考,从而引起学生的活动。例如在6A unit 6 Holidays在学生听整体语篇时,我设计了几个问题:

a: What holiday is it?

b: When’s Mid-Autumn Festival?

c: What do people usually do at Mid-Autumn Festival?

d: When’s Dragon Boat Festival?

e: What do people usually do at Dragon Boat Festival?

同时考虑到学生的认知特点,我还让学生在纸上记下相关有用信息,以免学生听了后面的,忘了前面的。这样的问题设计能理清文章脉络,让学生在问题的引领下了解文章。

五、适当练习

在指导阅读的同时,适当的结合练习,以达到读与写的结合,一方面加深学生对语篇的理解,另一方面有利于学生综合能力的培养。如教学6A unit 3 It was there!时,教师可结合语篇内容如下呈现复述主要内容:It is _______ _______. Su Hai and Su Yang are watching ______ _______. Su Hai wants to________ ______. Su Hai is looking for _______ _______ and ______ _______. The camera isn’t in _______ bag. It’s in______ bag now. The films aren’t in ______ bag. They’re on the _______ now. And Su Yang can ________ them up for Su Hai. Now they can take photos.当学生在阅读中掌握这些问题时,也就读懂了文章。再通过学生回答,又提高了语言表达能力。当学生已经基本理解掌握了课文,我们就要根据课文内容设计一些适当练习,如朗读指导训练,分角色朗读,仿写、表演,画画等一些符合学生兴趣的活动和一些接近生活实际的活动,以达到对所学内容的复习和运用,培养学生的思维能力和运用能力。

总之,我认为语篇教学是一个特殊的感知和理解的过程,它对教师提出了更高的要求。教师要根据学生的学习情况、学习内容和进展情况,精心备课,深入研究教材和学生的学习心理。从整体教学原则入手,在培养和发展学生的英语阅读理解能力和英语语篇阅读技巧的同时,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神,使语篇教学的质量与有效性得到进一步的提高。



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